令和７年度活動の歩み

引き続き研修会を開き、(公財)相倉合掌造り集落保存財団の事務局長中島仁司氏の「相倉に移り住んで」と題する講話を拝聴しました。

 

【講話の要旨】

今回の講演では、相倉合掌造り集落で暮らし、観光ガイドや地域活動に携わる講師が、自身の体験を通じて「相倉の魅力とこれから」について語られました。

 

まず、相倉保存財団の仕事について紹介されました。

財団は世界遺産・国指定史跡である集落を未来に継承するため、主に三つの事業を行っています。

・保存協力金事業：観光客からの協力金で集落の維持や整備を行う。

・遺産地域保存事業：茅場や休耕地、自然公園の管理、キャンプ場や広場の整備など、景観・土地の保存活動。

・空き家活用事業：南砺市所有の空き家の管理・活用。移住者や企業・大学研修施設、体験施設としての利用を促進。

これらの活動を通じて、建物や土地だけでなく、そこで暮らす人々の生活や文化も守り、観光・生活・保存の三要素がバランスよく成立しています。

次に、講師の相倉での暮らしが語られました。

雪の多さ、地域独自の呼称・付き合い方、隣人との助け合いなど、外から来た者としてのカルチャーショックと学びを紹介。特に、祖母や地域の人々の言葉から「幸せな人生」「命より大切なもの」「相倉に住むことは幸運」といった価値観を学び、人生観が大きく変わった経験を共有しました。

 

さらに、伝統芸能や自然、農の暮らしを通じた教育的価値も触れられました。子どもたちは民謡や獅子舞を学び、畑仕事を通じて自然や食文化に触れ、真剣さと責任感を育みます。雪下野菜の甘さや茅の循環利用など、暮らしの知恵も豊かに伝わります。

講師は、観光ガイド活動を通じて、正しい知識で相倉を紹介することの重要性も語りました。地域住民の知恵や技術を訪問者に伝え、海外からの観光客にも理解してもらうため、通訳案内士資格を取得。地元住民の生活や伝統の魅力を正確に伝えています。

 

さらに、相倉は「小さな集落ながら、やりたいことに全力で挑戦できる環境がある」点が強調されました。学問やスポーツ、芸能などで全国レベルの成果をあげる若者も多く、集落の力強さが示されています。一方で、世界遺産や史跡指定といった制度の背景には、建物そのものだけでなく「守り継ごうとする人々の思い」が含まれていることを学び、「何を伝承すべきか」「残すべきものは何か」を考え続ける重要性が語られました。

 

最後に、講師自身の目標として、①相倉の良さを自分の言葉で伝えること、②地域への恩返し、③「幸せな人生だった」と言える生き方を目指すことが語られました。

また、合掌造りの発展三段階を一望できる景観や自身と相倉の縁についても紹介されました。

○実施日時：４月１９日（土）9：00～12：00

 

◆場所：富山県教育記念館５階大会議室（富山市千歳町）

 

2025（令和７）年度の総会は４月１９日（土）、富山市千歳町の富山県教育記念館５階大会議室で開かれ、会員約４０人が出席しました。

髙木要志男会長を議長に選出後、2024（令和６）年度の事業報告、収支決算、会計監査報告や、2025（令和７）年度の事業計画、収支予算などの審議を行い、原案通り承認しました。

今年度計画では、「ユネスコ寺小屋in神通峡」に取り組むことに加え、金沢でのユネスコ全国大会への積極的参加を申し合わせました。また、報告事項として2025（令和７）年度役員及び委員会組織について報告があり、法人維持会員等との連携強化、新規会員募集等の課題に対応すべく、総務委員会に、新たに課題対応企画部会を新設する旨報告がありました。

 

引き続き、「宇宙的に考え地球的に行動する子ども」Think cosmically-Act globalと題して、寺林民子氏による記念講演を行いました。

■富山ユネスコ協会＆富山県ユネスコ連絡協議会　総会「記念講演」

 

演　題　　宇宙的に考え地球的に行動する子ども

―　地域住民であり、国民であり、地球市民の私　―

講　師　　寺林　民子（早稲田大学教師教育研究所　招聘研究員）

参加者　　５２名

 

講演内容　

（目的）ユネスコは、2023年11月の総会において「平和、人権、国際理解、協力、基本的自由、グローバル・シチズンシップ及び持続可能な開発のための教育に関する勧告」を採択した。（以下、略称し「2023ユネスコ教育勧告」と記す。）

その「2023ユネスコ教育勧告」について、教育実践を踏まえて一つの見解をお聞きすることにした。

（意義）

ユネスコは50年ぶりに新しい勧告文を出した。この勧告文をどのようにとらえ、解釈し、活動、実践に生かしていくか、広く関係者の見方や視座の交流を深め、思索を深めていく。

（必要性）

現在の地球的問題群は地域紛争・戦争の深刻化（ウクライナ情勢、パレスチナ難民の支援不能状態）、経済戦争と言われる関税問題、各地に表れている地球温暖化の影響、国連安全保障理事会の実質的機能不全などが噴出している。人類の未来を拓く一つの指標として「2023ユネスコ教育勧告」をどう読み解き、活動につなげていくかが問われている。

（内容１）

寺林先生は、愛知県の小学校での教育実践事例を踏まえ、以下３点について報告された。

①子どもが内包する可能性の大きさに目を開く

②ここを起点に考える新たなグローバル教育についてのヴィジョンと展開

③「生命」テーマに小学校5学年の「総合的学習の時間」の取り組みと児童による学習評価、その後（成人後）の生き方など

◆具体的な進め方

①アクティビティー　「私の名前に込められた願い」「私の感覚―世界で一番高い山、地球を包む空気の厚さ」に取り組む。自分自身の感覚を知ると同時に、実践の一部内容を体験し、双方向の交流の機会となった

②実践報告「見つめよう今！私の生命（いのち）のつながりを」（5学年「総合的学習の時間」）　　

・5年生児童「生命のイメージマップ」の実態から「学習構造」を構想。視点を変えて「生命」を眺め、「生命」の見方を更新している。

・単元の概要。1学期「自分を起点に」自分の誕生と身近な死を見つめる。2学期「地域を足場に」生命を守り育てる人から学ぶ。3学期「宇宙の中のわたし」自分や自分が生きるふるさとを地球や宇宙の視点から眺め、生き方を考える。

・学習展開の概要と児童の学びの姿について聞く。

・「僕たちの家―僕たち5年生が学んだこと」（児童の学習評価）を読み、感想を交流する。

（内容２）

寺林先生は、「子どもは大人の想像以上に、深く物事を考えることができる。地球人の自覚をもつことができる。こうした事実に立って次世代のユネスコ勧告文を捉え展開する事が大事なのではないかと提言された。以下5つの視点と実践からの考察を述べられた。

①「2023ユネスコ教育勧告」は総花的であるが、それは「バネつながる円環」である。私たちの行動は小さくとも波動となって伝播する。我々一人一人の行動は貴重で大切である。円環の中心は何かが重要である。講師は「生命尊厳」と考える。人権、戦争、環境、自然災害、開発、AIの問題に至るまであらゆる問題は「生命尊厳」こそ、常に根源である。

②「地域住民であり、国民であり、地球市民である」。この「三民」は同時に存在する関係である。その中心は「生命」。均整のとれた三民の成長と教育の為に学習構造に着眼した。

③「2023ユネスコ教育勧告」はより「グローバル教育」に近く、これまでは「国際教育」に近い。両者の特性を「中心」「思考」の二点から述べられた。

中心：国際教育では「国家」であるが、グローバル教育では「個人」である。

思考の特性：国際教育では「既存の枠組みの思想」であるが、グローバル教育では「イノーベ―ティブ（刷新的）な枠組みを必要とする」。「個人」が中心となることについて、「21世紀は個人の責任において、自分と仲間の生活を人間らしいものに創り続けていく時代。これは個を育て、個を確立すること」（重松鷹泰）の言葉を紹介した。その教育実践研究は富山市立堀川小学校の取り組みに学ぶことができる。

④「イノベーティブ（刷新的）枠組み」の例として、「地球的に考え足元から行動する」＋「宇宙的に考え地球的に行動す」“Think global act local + Think cosmically act global”を紹介した。プラスの意味は「地域の日常のくらしの探究が基本。それらを総合的に見直す新たな視点から、生き方の思考を鍛えるため」。横軸に自己を起点に、地球的視野を宇宙まで広げ、縦軸に一個の生命尊厳を深めていく。小学校の実践報告から「人類的自覚にたった個人」の萌芽の育ちを示した。

⑤人類のための教育を志向する時代へ、「教育権の4権分立の発想」や「教育国連の構想」に触れられた。

 

参加者の感想から

◆哲学的だった。琴線に触れるまさに私が聞きたい話だった。生きている内に聴けて良かったと思う内容だった。「生命・宇宙・人間」が心に残った。

◆深いが心に残った。子ども達は本質をとらえて子どもたちなりの言葉で深い内容を表現する。アクティビティは良かった。楽しかったし実践で子どもが取り組んだ意味がよくわかった。

◆孫の事を思った。孫たちの未来の為に全力を尽くそうと思った。私にできることは家庭だからここから頑張っていこうと思った。

◆スケール感で圧倒された。自分の悩みもあるがそういうことを越えて銀河系の果てまで行くような、離れて見えることがある。「5年生の僕たちが学んだ事」は、人生の意味を答えているようだと感じた。「生命のイメージマップ」を時間軸、空間軸で読み解いた先生もすごいと思った。

宇宙と話す、宇宙は広がる、世界の人とそのように話すと面白いかもしれない。楽しいこういう考え方できる。小さい小学生も案外こういう事を考えているのだなと思った。

◆実践がすごい。1年かけ単元を０（ゼロ）から作って学び続けている。1学期、2学期、3学期、先生と子どもとで学びを創り、総合ができる。子ども達の自分のやりたいことを続けていく。子どもは、自分は人間として生まれてきたことすら自覚していない。自分は何者なのか。地域ってなんなのか、社会ってなんなのか、宇宙って、世界ってなんなのか。すべてがつながっていく実践なのだと思った。

◆孫のことを考えながら聞いた。率直にいって話のレベルが高くてわからなかった。しかし、子どもの考えることはすごいと思った。

◆この話しから自分はどう発信して伝えるかと自問して困っている。どう伝えればいいのか？

◆おっしゃることは理解できる。どうやってまとめるかとなるとパニックになる。子どもはとても柔軟である。子どもの発想ってすごい。いつまでもこの思いを忘れず、子どもたちのことを語るハートスピーカーだと思った。

◆50分間の講演はあっという間だった。「僕たち5年生が考えた事」の最後の1行―「今地球人として地球のことをしれてよかったです」は、実感なくては書けない言葉だと感じた。